一堂植物课，“穿越”近百年

“垂柳的繁殖需要借助风的力量，但风是个不靠谱的‘红娘’，垂柳便用数量庞大的微小花朵取代艳丽的花朵，雄花密集生长形成葇荑花序，轻盈的花粉可随风飘散……”阳春三月，南京农业大学植物学课教学团队刘宇婧副教授正在校园里向同学们介绍垂柳的“生存智慧”。

这堂在大自然中教学的课正是植物课，它的历史已有近100年。自1938年起，著名的植物学家、杂草学家、农业教育家李扬汉教授开始教授植物学课。从金陵大学到南京农学院，再到南京农业大学，这门国内最具影响力的植物学课经过三代人的传承、积淀和发展，穿越了近一个世纪。

“大自然是最好的教材”

“兴趣是最好的老师，以兴趣为引，以志向为标，以奋发为桨，青年要在兴趣中寻找自己。”激发学生的学习兴趣是李扬汉一生的教育理念。

上世纪50年代初，直观教具匮乏，李扬汉亲手制作各式显微照片、石膏模型。他备课认真，不仅学生爱听，很多中青年教师也喜欢旁听。强胜就曾是李扬汉课堂中的一名年轻教师。在给李扬汉做助教的近20年中，国家级教学名师、南京农业大学生命科学学院教授强胜早已将植物学课程的各个知识点倒背如流。

本世纪初，强胜从李扬汉先生手中接过植物学课的教鞭。那时互联网刚刚发展，他敏锐地发现这一新兴技术似乎更能激发学生的兴趣。

“在课堂上理论课，在实验室做实验，是植物学课历经百年的传统教学模式。但当教学手段实现信息化、网络化后，它便不再适应传统。”强胜开始琢磨如何在互联网时代通过变革教学模式，适应学生的全面发展。

《植物学》作为一门专业必修课，面向全校涉农专业大一学生开设，支撑着学校6大国家级一流专业的人才培养体系。“大一学生刚从基础教育进入大学校园，学习方式需要转变，自主学习能力的养成尤为关键。”强胜希望学生以“主角”身份参与教学活动，教师则为“导演”退居幕后。

于是，强胜大胆地把传统课堂“灌输”的理论知识全部交给学生进行课余线上自学，原有课堂变身“沉浸式”实验互动教室。

“大学课堂不仅是传授知识的场所，更应成为学生自主获取知识的阵地。教师需要高超的教学设计统揽教学内容，精确把握学生学习情况。”全新教学模式下，强胜带领团队把更多的精力花在如何通过教学模式、课程体系、考核方式、教学资源的改革和建设，为学生营造更加充分的自主学习环境。

把大自然“搬”到线上来

南农大卫岗校区，有间收藏了各地200科、1000属、5000余种田园杂草及植物10万余份标本的杂草标本室。这是由李扬汉于1980年代创立，经过近20年的采集，收藏达到4万余份，是国内收藏杂草数量最多、种类最完备的杂草标本室，为学校植物学、杂草学的教学科研、科普提供了宝贵的一手材料。接手管理的强胜20余年持续采集收藏，标本室样本达到10万份之巨。

几十年前，李扬汉经常带领青年教师到野外认识植物，锻炼其带领学生野外教学的能力。如今，强胜也成了师生口中的植物“活字典”。

教学方法逐渐现代化后，强胜恨不得把大自然全部“搬”到线上，把网络课程做得丰富一点、再丰富一点。“地球上的被子植物约20多万种，我国有3万多种，加上栽培植物大约有4万多种。作为一门描述性课程，百闻不如一见是植物学课最大的特点。”然而，想要在网上达到直观的教学效果，便需要大量图片资源。为此，强胜决定带领团队四处收集。

2020年暑假，强胜团队曾自驾大西北长途跋涉20多天拍摄植物图片。目前，由团队收集的图片已有15万张，其中10万余张来自强胜之手。这些积淀都为南农大开设具有自主知识产权的植物学线上课打下了坚实基础。

“植物学课程教学涉及植物种类繁多、植物特征纷繁复杂，教材是基础、是关键，需不断突破！”强胜说。他讲述，1943年，抗战期间，李扬汉曾翻译出版《普通植物学》教材，1958年，又编写了农业院校统编《植物学》教材，成为80-90年代全国农业院校最具影响力的首选教材。传承李扬汉先生的精神，他也花费了大量功夫在教材编写上。

后来，强胜不仅先后主编出版植物学国家十五、十二五重点规划教材，他参与的南农大植物学课程更在国家教育数字化战略行动中探索出数字化时代教材建设的新范式。由强胜主编的《植物学》数字教材获得首批国家优秀教材二等奖，成为高教社出版的获奖教材的唯一案例。

“开什么花，就上什么课”

精益求精的精神一直浇灌着这堂课的历任老师。80后副教授刘宇婧就是其中一位。

“从前的教学目标就是认识植物，了解国家植物资源的形态特征。新时代的召唤下，我们需要着手培养农科学生‘植物为本’的理念，利用植物表型的研究成果服务农业强国建设的国家战略。”对于重焕生机的植物学课，刘宇婧有着自己独到的见解。

“‘给’比‘拿’快乐”是刘宇婧分享给学生最多的学习理念。组团队、查文献、访专家、作报告、拍视频……同学们常常在课余忙得不亦乐乎。

“一从梅粉褪残妆，涂抹新红上海棠。开到荼蘼花事了，丝丝天棘出莓墙。”南宋诗人王淇笔下的七言绝句《春暮游小园》被刘宇婧带进课堂。“诗中依次记录了蔷薇科四个亚科的开花时间，你们可以跟着诗歌去观察校园里的蔷薇科植物。”

“大自然开什么花，我们就上什么课。我们会根据教学团队实验老师的花期情报，灵活调整教学日历。”在学校教学科研基地看梨树传粉，在校园里观察蔷薇科的花开花落，在紫金山感受生物多样性，在显微镜下理解植物的自交不亲和……他们把植物学课“搬”进大自然，又把大自然“请”回实验室。

刘宇婧还注重培养同学们的植物思维。为什么袁隆平教授要进行杂交水稻研究？梨院士张绍铃教授团队是如何解决梨树自交不亲和的难题？她表示表示，抛出这些问题，是希望在学生内心深处埋下“创新思维，服务家国”的种子。

去年8月，刘宇婧在第三届全国高校教师教学创新大赛决赛上，从465个教师（团队）中脱颖而出，勇夺一等奖。

如今的南农大植物学授课团队，在强胜的带领下，改革“满堂灌”的传统理论教学，开发以实验为主体的自主学习教学模式，将首批国家精品课程、国家精品资源共享课程、国家线上和线上线下混合式一流课程、首批国家课程思政示范课程、国家教学成果奖、首批国家优秀教材奖等国家级课程建设标志性成果一一收入囊中。

近百年以前，李扬汉先生期待植物学课让“青年在兴趣中寻找自己。”现在，先生的教学理念已跨越时空、代代相传。

新华报业·新江苏 通讯员 赵烨烨 记者 苑青青

编辑: 苑青青

来源：新江苏客户端·中国江苏网